谈幼儿园班本课程生活化之行与思

教育动态  点击:   2020-10-23

在交谈中, 通常教师简要、全面地汇报孩子这段时期在园里的表现,着重谈孩子的进步和优点,展示孩子的作品,并提出 需要注意和改进的地方。下面是本站为大家带来的,希望能帮助到大家! 

谈幼儿园班本课程生活化之行与思


  2020-06-09 12:19:44 《中华活页文选·教师版》 2020年9期

  摘 要:幼儿园课程强调综合化、生活化、游戏化,教师不斷研究、学习陶行知生活教育理论,通过追寻儿童视角、追随儿童脚步、解读儿童故事,不断拓展生活化课程内容、开发生活化课程资源,观察对话儿童、梳理关键核心经验,探究生活化课程的有效途径,以班级为单位,师幼共同开发生活化班本课程,将课程实施贯穿于儿童生活,从而真正体现“在生活中学习,在学习中发展”。

  关键词:陶行知教育理论 班本课程 生活教育

  一、追寻儿童视角,拓展生活化课程内容

  在陶行知生活教育理论中,生活即教育。因此,幼儿园课程内容必须来源于幼儿生活,有价值的课程内容,必然是幼儿感兴趣、符合幼儿“最近发展区”,并能帮助幼儿拓展已有经验和视野的教育内容。

  案例:“我会这样过马路”

  “课程发展故事”提炼生活体验。刚入园的小班幼儿都对汽车很感兴趣,“汽车”主题是他们的“最近发展区活动需要”,而角色游戏“开汽车”一直深受小班幼儿的喜爱,但由于他们年龄小,纷争不断:“老师,他乱穿马路”“老师,他不看红绿灯”“老师,他不听警察的话”……在游戏中,孩子们的规则意识、安全意识、问题解决能力等并未获得有效的提升。因此,教师对游戏中幼儿发现的问题进行整理归纳,从幼儿角度发掘关键经验,从而顺应幼儿内心的真实

  需求。

  生活化课程内容来自幼儿生活,但又高于幼儿已知的、已有的经验,才能促进幼儿身心健康发展。“开汽车”是一个综合性游戏,如何将这一内容更贴近小班幼儿实际,引导幼儿联系生活经验?教师经过多日观察、记录,寻找一个突破口、兴趣点,与幼儿共同探讨,提炼生成了班本课程“我会这样过马路”:在“我去看看大马路”“马路上的红绿灯”“我来当小交警”“我会这样过马路”四个课程小故事中,引导幼儿通过实地观察,亲身体验、亲自感受了马路上的各种现象,以孩子口述体验、家长配合的形式记录自己的感受。

  二、追随儿童脚步,开发生活化课程资源

  陶行知曾提出:“社会即学校”“生活即教育”。“本土资源”作为重要教育资源,它的教育价值被越来越多的幼教教育者所重视。新《课标》指出,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。幼儿周围环境的人文气氛、环境布置、设备设施等因素,对生活在其中的孩子会产生诸多影响,孩子们融入社会大环境中,可以了解他人、了解自己、了解社会。

谈幼儿园班本课程生活化之行与思

  案例:“苏州城门城墙之旅”

  基于儿童立场,挖掘古城课程资源。苏州城门城墙具有2500多年历史,已成为苏州文化的一部分。孩子们生活在苏州、学习在苏州,经常会看到、走过苏州的城门城墙,总会问一些好奇的问题:“苏州的城门城墙和天安门一样吗?”“苏州的城门城墙有什么用呢?”“城门城墙是怎么建造的呢?”根据本班幼儿的身心发展与学习特点,教师通过特色远足活动、社会实践活动和亲子活动等形式,引导孩子们立足于苏州历史、文化,开展了一场苏州城门城墙的“奇妙

  之旅”。

  有趣的城门城墙之旅,使孩子们感受到了苏州城门城墙的历史和文化气息,孩子们的表达能力、探究能力、动手和创新能力得到了发展,同时独立思考能力、解决问题的能力得到了提升与锻炼。

  建设资源地图,推动课程发展。我园地处苏州市古城区,方圆两公里以内有着丰富的课程资源,这些资源构成了园本课程资源地图。我们应挖掘这些资源里面的课程价值,可以开展哪些活动,能发展不同年龄段的幼儿哪些核心经验等。

  三、解读儿童故事,探究生活化有效途径

  生活教育是运用生活的力量来改造生活,它要运用有目的、有计划的生活来改造无目的、无计划的生活。既把生活作为教育内容,又把生活当成教育途径。让幼儿回归生活,在生活中实践和探索,体验成功的快乐。

谈幼儿园班本课程生活化之行与思

  案例:“乳牙退休记”

  观察对话儿童,梳理关键核心经验。升入大班后,“我的门牙没有啦”成了超级大新闻!紧接着,“你的牙齿掉了吗?”成为班级里的热门话题。教师在观察儿童、和幼儿谈话活动的基础上,从牙齿的特征、牙齿的变化、我们和牙齿的关系等方面,和孩子们一起梳理适合本班儿童的关键经验。如科学认知方面:观察发现自己牙齿的变化,运用实践、书籍、多媒体等途径探索牙齿的名称、样子、作用。如语言方面:结合生活经验,通过讲述、倾听、询问,大胆提出并交流想知道的问题,如为什么要换牙?我们需要换几次牙?为什么会有蛀牙?我们需要怎么保护新长出来的恒牙?在课程开展过程中,孩子们不但提出问题、解决问题、采纳意见、独立沟通、与同伴合作,还充分发挥各自的创造力,体验完成后的自豪感和满足!

  扎根课程故事,聚焦儿童探究学习。陶行知倡导“教学做合一”。生活是一种实践、一种体验,因此课程生活化,就是课程行动化,包括观察、发现、探究、表达、交往等,必须追随幼儿生活和经验,让幼儿在行动中学习、感受、发展。

  随着越来越多的大班孩子加入“掉牙”行列,发生了“我们掉牙了”“我的牙齿日记”“蛀牙小实验”“乳牙退休所”等若干个课程小故事,班本课程“乳牙退休记”也应运而生。

  总之,以班级为单位,师幼共同开发的生活化班本课程,让孩子们的学习从生活中来,到生活中去,让孩子们的已有经验在生活实践活动中获得了有效的提升,回归了生活的本来面目。生活化的班本课程,让孩子在自己的世界中亲历与实践,促进孩子们在生活中发展、在发展中生活,充分体验到生活的幸福和乐趣!

谈幼儿园班本课程生活化之行与思

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